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教学研讨

让质量成为教育生活的追求

郑秉捷

一、 质量是什么

1. 全面质量观

 

2. 办学质量表达

学校发展的三个阶段

△ 生存阶段: 构建制度要素——强化过程管理    合格学校

△ 发展阶段: 形成办学特色——依托课程管理    特色学校

△ 品牌阶段: 彰显育人本质——探究文化管理    品牌学校

3. 教师的职业素养表达Leadership and Management

“Management is doing things right, leadership is doing the right things” 

(Warren Bennis and Peter Drucker)

1)教师发展的定位

初级              中级               高级

规范化           个性化             核心化

新教师 合格教师  特长教师         学科带头人

胜任教学         驾驭教学           发展教学

(一级)         (高级)           (特级)

学会操作         学会创作           学会研究

2)优秀教师的特质表达

优秀教师的特征:情绪稳定、思维敏捷、交往乐群

优秀教师的素养:人格素养的养成、知识素养的养成 、科研素养的养成

教师与教师之间的差别主要是:情商+会不会提供学生学习“过程”

魏书生:师生情感化+技术化=课堂教学现代化

4. 学生的素养表达

印度人力资源发展部部长ArjSigh认为:教育质量一直是各个国家教育政策制定者主要关注的问题之一。有质量的教育的含义在世界不同地区应允许有不同的解释。但是,无论背景怎样变化,至少有一种含义是不会改变的,那就是:当教育赋予学生应对现实生活中多种挑战的力量时,才可以被称之为“有质量的”。遗憾的是,这个目标常常由于人们的急功近利(如考试)而被牺牲掉了。

培养地球村现代人

• 全人发展(whole person development

• 地球公民(world peopleglobal citizen

• 国际视野(education for international mindedness

• 探究学习(enquiry based learning

• 学生为本(Less teacher talkingmuch students thinking

• 学习能力(aptitude

会思想的人(a person who can think):

认知、理解、辨析、判断、建立系统、创新等

会感受的人(a person who can feel):

感觉、了解、欣赏、包容、爱憎、美的创造等

会交际的人(a person who can communicate

语言能力、技能和交际策略等

二、 教师转型

1. 新经济影响与时代发展的挑战Impact of New Economy

 

2. 教育面对“大学堂、大数据”的挑战

MOOCs创造了一个前所未有的网络大学堂,由此创生了教育工作者从来没有领略过的数据的海洋,其中相当一部分是学习者的数据或者说与学习者相关的数据,这种数据过去几乎完全不在教师的视野之内,但随着课堂向学堂的转型,教师中心向学生中心的转变,这部分新增加的海量数据对于大学课程的建设发展变得极其重要、不容忽视。这就使课程进入大数据时代。

MOOCs潮流正在世界教育领域引发的五大变革

1.推动课堂向学堂的转变

2.教师中心向学习者中心的转变

3.教师个体向课程团队的转变

4.从传统行政化教学管理向信息化学习与课程服务体系的转变。

5.在世界高端文化-教育的博弈中回归大学之道。

MOOCs所隐含的最重大价值,是引发了世界名牌大学之间一场极其深刻、激烈的文化教育博弈。名牌大学是国家、民族文化的宝塔尖,是精英荟萃的文化殿堂,这里充满强烈的民族自豪感和使命感。这才是MOOCs给大学带来的更深层次挑战和千载难逢的发展机遇。

3. 实现四个转型

角色转型

——从知识传授者到教育活动设计者、学生学习组织者、指导者 

职能转型

——从学生的控制与管理者到学生发展的引导、促进、协调者

专业转型

——从“学科专家”到“教育专” + “学科专家” 

师生关系转型

——从传道、授业、解惑者到共同学习与成长的平等伙伴” 

三、 学习方式决定学习效果

1. 关注学生的“学” 

  

实现“转型”,核心方向是“学生

• “学生”是教育转型和内涵发展的核心概念 

• “以学生为中心的学习和学生的健康发展”

• 怎样才能协助每一位学生发挥出他们的真实潜能?

• 怎么激发每个学生去发现他们内在渴望学习热情?

• 应该如何去尊重每一个个体经历的独特生命旅程?

• 学生是课堂教学中的“目的性主体”

• 学习是否发生、是否有效,是课堂评价的“实质性标准”

2. 研究课堂教学效益

(1) 明确一堂好课的标准

    一堂好课的标准就是看学生自主、探究、合作的时间和空间是否充足;就是为每个学生提供用学科知识发现问题,分析问题和解决问题的技能训练,并以此作为评价教师教育行动转变的主要指标。

(2) 明确学校学习的影响因素

 

(3) 明确试题评审的基本要求

• Within curriculum 是否符合课程标准

• Relevant to “preparedness for life” 与“为生活做准备”的相关性

• Interest level 学生感兴趣程度

• Authentic context 背景或情境的真实性

• Cultural concerns 文化影响或文化关注

• Problems with Question intent 问题题旨是否恰当

• Coding problems  编码标准的问题

• Priority for inclution 选用的优先性

(4) 明确“学习方式”的内涵

 

3. 提供学生与课程对话的“过程”

学生与客观世界对话、与他人对话、与自我对话、与真理对话、与文化对话。学习是主动的、积极的、自觉的。学生课堂生命力得到充分的尊重和张扬是教师课堂生命力的最好表现。

教学行为结构是指教师在课堂上教的行为和学生学习的行为载体,及行为各要素组成部分和各部分之间的联系、顺序和时间分配。它作为一种有益的组织知识技能的活动,作为一种显性的行为表达,可明显地促进学生学习方式的转变,提高学习效益。

4. 基于教学反思的改进

(1) 坚守常规会创新

教学计划活动化,活动目标动词化;积极提供学生学习“过程”;堂堂课都有学生转变学习方式的表达。

(2) 积累和整理教学经验

听课上课的能力可“学”而不可“教”,任何两个人对同一内容的听课、上课的比较,之间的差别可能就是经验之所在。     

     

   教育从追求虚荣或装饰到讲求内在与实用是一种体现教育文明的成熟。

   把我们的学生培养成会思想的人、会感受的人、会交际的人。具备地球村的现代人素质的基本要求,具有应对现实生活中多种挑战的力量。这是新时代赋予每一个教育工作者的责任和使命。

 


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